「ムーンライトシャドウ」を教材として授業を実践したのは過去に２回ありますが、その時はまだ「めやす」のことを知りませんでした。「めやす」のことを知ってから、このようなプランを書き直しました。書き直してからの実践はまだです。

私が勤務先で対象としている学習者は主に非漢字文化圏出身の英語話者です。彼らにとっては中級に入ってから先が険しい道のりで、漢字と語彙の膨大さに阻まれて、なかなか本物の小説や記事などを楽しく読み通せたという経験が得られません。それで、そのステップを一気に乗り越える教材を作りたいと思い、このプランのもとになる教材を作りました。

めやす型プラン以前の経験ですが、過去１回目の実践は完全に失敗しました。敗因は実践するタイミングを誤ったことからです。２回目の実践では同じ失敗はしなかったつもりですが、相手が「協力的な優等生たち」ではなかったため、最小限の実践にとどめざるを得ませんでした。それでも、その彼らから提出された最後の課題レポートを見ると、彼らなりに楽しくストーリーを味わい、考えも深めていたことがわかりました。これは正直、意外でしたし、嬉しかったです。

原案になる教材を作ったのは「めやす」以前の2009年のことで、まったく手探り状態でした。ですので、理論武装をしていない弱さもありましたが、思いつくままに活動を広げてみました。考えていくことは本当に楽しかったです。2015年に手直ししてもう一度使いましたが、その時も「めやす」は知りませんでした。その翌年に「めやす」に出会い、自分がデザインした読解授業の意義はこういうところにあったんだと、やっと明確に認識できました。未熟なプランに後から理論づけを施して「めやす」型プランとして再構築したわけです。これでやっと一人前になれました。
「めやす」的授業実践には、暗記が苦手だったり語学学習のセンスが今一つな学習者でも自分の持ち味を生かすことのできる救済効果があると思います。一方、課題としては、私が勤務先で相手にしている学習者がたまたまその傾向が強いのかもしれませんが、学習者というのは案外保守的で、従来通りのきちんとした教科書のある授業で着実にいい成績をとっていくことが「勉強」だと思っている人が多く、その固定観念を払拭することはとても難しいと思っています。「めやす」的授業のようなやり方だと却って不安になったり、無駄なことをやらされている感を持ってしまったりするようなので、そこをどううまく誘導するか、とても気を遣います。

このプランの場合、授業自体は小説のストーリーに沿って自然に流れていきますので、いったん始められたら安心して進めていっていただけると思います。
ただ、このプランの実践を成功させるには、学習者の好み（やりたいと思うこと）をよく把握しておくことと、実施するタイミングをよく見極めること、この2点には細心の注意を払われた方がいいと思います。学習者の中には「小説」というだけで拒絶反応を起こす人もいます。そんな人の過剰な反応でクラスの雰囲気が固まってしまったら、このプランを実践することが無理になってしまいます。また、コース全体のカリキュラムの中のどの時点でこのプランを使うかも慎重に見極める必要があります。もし、コースの途中でこのプランを使い、そのあと、まだコースが続くのであれば、このプランのあとにどんなことをさせるか？　私自身の過去の実践においても、その決定は難しかったし、成功したとは言えませんでした。