読解のための導入として、教師はまず生徒に功二郎の写真を見せながら、彼の現在の生活について日本語で紹介し、次のような問いかけをおこなって、功二郎への興味を喚起する。

教師

「今日は、日本の高校生吉田功二郎くんを紹介します」
（名前を黒板に書く）

教師

「これが吉田功二郎くんの写真です。功二郎くんは日本の姫路に住んでいます。姫路はどこでしょう？」
（日本の地図や第10号に掲載している地図を適宜見せる）

※以下の質問は、生徒に自由に想像させて答えさせ、教師は答えを与えない。

教師

「功二郎くんは、今、高校3年生です。市川高校という私立の高校に行っています。功二郎くんは、どんな性格の男の子に見えますか」

教師

「功二郎くんは、普段どんなことに興味があるでしょう」

教師

「功二郎くんは、学校ではどんなクラブに入っているでしょう」

教師

「高校を卒業したら、何をしたいと思っているでしょう。今はそのためにどんなことをしているでしょう」

教師

「功二郎くんは、将来はどんな仕事をしたいと思っているでしょう」

功二郎の「ぼくの物語」の素材文を生徒に配付する。まず中国語で書かれたリードの部分を読むように指示する。黙読でもいいし、指名して読ませてもよい。次に※の質問の答えを日本語で言わせ、功二郎の人物像について想像を膨らませる。

次のように読解のための指示を出して、「1.小学生のころ」を読ませる。指示は中国語で与えてもよい。

教師

「功二郎くんは、今とても元気に、目標を持って勉強に取り組んでいます。
でも、小学生の頃は、あまり学校に行っていませんでしたね。
どうしてでしょうか。
『1.小学生のころ』の素材文を読んで、考えてみましょう」

素材文の中で生徒が分からなかった言葉があれば適宜説明する。ただし、説明は最小限に留める。

生徒が素材文を読み終わったら、内容を理解したか確認するための正誤問題に答えさせる。教師は下記の例に示したような正誤文を読み上げる（生徒のレベルに合わせて、適宜正誤文を作り変えたり、新しく加えたりするのがよい）。質問の番号と、○×をノートに書くように生徒に指示する。

(1)

功二郎くんは小学校３年生の秋に引っ越しました。

(2)

功二郎くんは新しい学校があまり好きではありませんでした。

(3)

功二郎くんは昆虫が嫌いでした。

(4)

功二郎くんは保健室の先生が好きでした。

正誤文の答えについて、生徒に発表させる。素材文の内容と異なる場合、正しいことは何かを答えさせる。このやり取りは、できるだけ日本語で行うほうがいいが、生徒の学習レベルに応じて中国語をおりまぜてもよい。生徒に、自分が言いたい内容をまず中国語で言わせてから、教師が日本語での言い方を示し、生徒がそれを参考に自分の言いたいことを日本語で言えるように導いていくとよい。

次のように読解のための指示を出して、「2.中学生のころ」を読ませる。指示は中国語で与えてもよい。 教師「功二郎くんは、中学校に進学してもあまり学校へは行きませんでした。功二郎くんはどのような毎日を過ごしたでしょうか。そして功二郎はどうやって問題を克服したのでしょうか。『2.中学生のころ』の素材文を読んで、考えてみましょう」

生徒が「2.中学生のころ」の素材文を読み終わったら、内容についての正誤問題に答えさせる。

(1)

中学生になってから、功二郎くんはよく両親と話しました。

(2)

功二郎くんは本を読むのが好きでした。

(3)

功二郎くんは先生との約束を守るために、一生懸命勉強しました。

(4)

功二郎くんは高校に行きたくありませんでした。

手順5と同じように、正誤文の答えについて生徒に発表させる。素材文の内容と異なる場合、正しいことは何かを答えさせる。

正誤問題の答え合わせをしたあとで、生徒に次のことについて話し合いをさせる。

(1)

あなたは、ちがう町に引っ越した経験がありますか。その時、どう思いましたか。新しい環境には、すぐ慣れましたか。

(2)

学校に行くのがつらいと思ったことがありますか。それはどんな時でしたか。どのように克服しましたか。

(3)

目標を持って、何かに取り組む喜びを感じた経験がありますか。それはどんなことでしたか。

(4)

これまでの人生の中で、あなたにとって大きな「事件」は何ですか。

(5)

あなたはこれまでに大きい影響を受けた人はいますか。誰からどんな影響を受けましたか。

(6)

功二郎の小学校時代と中学校時代についての文を読んで、共感したことがありますか。それはどんなことですか。

(7)

功二郎の小学校時代と中学校時代についての文を読んで、共感できないと感じたことがありますか。それはどんなことですか。

手順10の話し合いを踏まえて、功二郎の過去の体験と照らし合わせ、生徒自身の過去の「事件」、今頑張っていること、将来の夢などについて作文を書かせる宿題を出す。

(1)

「私の物語」

現在のあなたの生き方、考え方に影響を与えた体験や「事件」を書いてください。

(2)

「功二郎くんへ」

功二郎くんの現在の生き方や将来の夢について、共感できる部分、学べる部分を挙げ、自分の現在の生活や将来の夢について、功二郎くんに手紙を書いてください。